就教学方式而言，四元培训与教学设计模式有以下一些优势：

   四元教学设计模式总体上是结合了建构主义和授受主义教学方式（constructivist and instructive approaches）的各自优点。首先，培训课程采用面向完整任务，提供了真实的联系生活实际的难度逐渐加大的任务类别，通过从具体的案例作出归纳和抽象成为学习过程的基本特色，反映了较浓的建构主义色彩。其次，在呈现新知能时，建议采用归纳型探究或者指导性发现也反映了建构主义的观点，适用于深层理解或者教学时间比较充裕的情况。不过，从提高教学的效率上考虑，四元培训与教学设计模式也有明显的授受主义特征。在提供程序支持时，建议采用归纳型讲解策略，在呈现相关知能时，首选也是归纳型讲解策略，在教学时间不够充裕或者学习者有一定的经验时，更建议采用演绎型讲解策略。

   四元培训与教学设计模式所涉及的基本媒体与完成学习任务的性质有关，特别强调了面向真实的或者模拟的完整任务环境。 所以，许多教学系统是以“问题型”、“模拟型”、“案 例 型”和“场景型”学习环境相关（“problem-based”, “simulation-based”, "simulator-based", “case-based”, or “scenario-based” learning environments），这样的培训与教学课程方案具有更好的迁移学习品质。

   在我国，英语作为外语，学生无法实现认知能力与语言能力匹配的英语阅读，同时由于班级人数较多等原因，师生的思维意识和互动意识还在形成过程中，不能照搬国外的教学模式。因此需要从我国小学英语教学的实际出发，根据思维的复杂特点和英语阅读教学的原则，以发展学生思维品质目标，建构小学英语阅读教学策略。

   以译林版《英语》六年级上册Unit7“Protect the Earth”为例，结合主题范畴“人与自然”及子主题“环境保护”提炼出本单元的主题，以此统领教材板块，确立课堂情境。依据“形成爱护地球家园的观念，探究保护地球的方法”这一主题情境，以培养听、说、读、写、看各项技能为基石，分课时设计学习任务。其中，第一课时基于“了解地球环境现状，树立环保意识”这一子主题，设计通过阅读语篇完成思维导图的学习任务，引导学生在主题理解和信息梳理的过程中形成“保护地球”的意识，并生成基本的语言表达框架图“To protect the Earth, we should/shouldn’t...”等。第二、三课时在“思考减少能源使用的方法，确定环保行动”这一子主题引领下，引导学生通过讨论环保措施，完成阅读卡的学习任务，形成更丰富的语言表达，如“To protect the Earth, we can reuse it...to... Because... I’m going to...”等。第四课时聚焦子主题“行动起来，落实地球保护的措施”，设计制作环保宣传手册、海报等任务，使学生就有关“地球保护”这一主题具有较为完整的表达能力，如“The Earth is our home. We should protect the Earth. First... Second... Finally... Let’s take actions to protect it.”等。

   这样的教学方式是教师通过强调思维的复杂逻辑联系，层层推进引出主题意义，在学习过程中有很多生成性的内容，让学生在阅读和学习语篇内容的同时生成更多有意义的思考。