复杂理论视角下小学英语阅读教学资源开发的研究相关文献较少，课题组成员仍然是结合了次相关的文献和教学实践总结梳理相关内容，总结如下：

  复杂学习理论下的该语言观认为，有效的外语教学需要提供丰富的语境体验，即教学设计需要考虑课堂中教师、学生、教学条件和设备、时间分配等教学生态环境问题。这些环境问题也就是资源的开发，因此，小学阅读教学中，需要开发更加全面的资源。

  首先，开发小学英语阅读教学资源中教学直接相关的资源。如教师资源、学生资源、教学设备等。教师资源有教师的经历、语言、专业知识水平等各种因素。学生资源有学生的英语基础和综合文化基础、学生的来源、学习动机的类型和强度等。正如方琼（2015）在复杂系统理论视角的英语教学改革研究中指出，学生是英语教学复杂系统中最重要的一个因素。教师在英语教学复杂系统中有重要作用，教学过程中要统筹考虑各种影响因素。关于教师资源，教师应该在教学中灵活使用中英文，增加输入，丰富学生的语言资源。这是因为“为了丰富学生的语言资源，教师在教学中应灵活运用中英文，根据具体的教学任务和学生的英语水平，动态调节课堂语言的中、英文比例。...学生都喜欢英语发音纯正、表达流畅得体、说话风趣幽默的教师。在欣赏之余，他们会情不自禁地加以模仿。耳濡目染，学生的英语水平会逐渐提高”（方琼，2017）。

  其次，小学英语阅读教学资源开发还要考虑教学间接相关的资源。李琳琳（2022）指出“复杂动态系统理论认为语言教学并非孤立于社会环境而独立存在的，其全面联结性说明语言活动是一个受到多种变量因素影响的动态过程，因此，英语语言学习的有效性受到学习者、教师、教学设备、课堂环境等多种条件的制约。”因此，课堂环境也是可以开发的资源，如可以根据不同的学习方式、教学设计改变教室的座位布局。当教学设计中有小组合作时，学生课堂应该按照小组的座位排布有利于更好的开展活动，从而促进教学活动更好的开展，系统中各个子系统更好运作，促进学习的产生。

  最后，小学英语阅读教学资源开发要充分利用教法、课程体系等潜在资源。郑咏滟（2019）指出 基于复杂动态系统理论下，实施有效外语教学，教师需要帮助学生者在学习过程中找到适合自身的学习路径，协调教师、教材、教法、课程体系、学习者起点水平、学习特性等，形成一个良好的稳定的学习环境，促进有效教学；教法和课程体系不是学生学习的内容，教学实践中也是容易被忽略的，但是复杂理论视角下，这些都是学生学习系统不可分割的重要组成部分，为了更好地建构学生学习的生态环境，创造适宜学习者的学习资源，教师在教学设计时不可忽视这些潜在资源，而是挖掘和利用好潜在资源，形成良好的大环境，促进语言学习。