复杂学习理论视域下小学英语阅读教学设计的研究

   （一）课题的核心概念及其界定

    1.复杂学习：复杂学习是相对于传统教学设计的客观主义认识论而言的，传统的教学设计基于“原子论”设计方法，认为教学是一种预设的、机械的、简单化的设计，这种设计模式不再适应现在的学习需要。人们关注不同层次、不同境脉下的复杂学习任务的学习。学生在真实的学习情境中基于知识、技能、方法、观念等整体性协调运用，完成学习任务，解决复杂的实际问题。复杂学习按照终点行为的不同将各组成技能分为非复用性技能的和复用性技能两种。非复用性技能需要学生在问题探究、材料阅读中，基于观念建构、证据推论等认知图式解决新异情境问题；复用性技能指导学生在事实、概念等信息下进行识记、判断，通过针对性训练形成规则自动化。荷兰开放大学的麦里恩博尔综合各种学习理论提出了关于复杂学习的4C/ID教学设计模式。其中，ID 就是 Instructional Design，就是教学设计。4C是4 Components，就是“四元素”的意思。这四个元素是：学习任务（Learning Tasks）、相关知能（Supportive Information）、支持程序（Procedural Information）、专项操练（Part-task Practice）。此模型包括十个步骤：设计学习任务、开发评估工具、排序学习任务、设计相关知能、厘清认知策略、确定心理模式、设计支持程序、明晰认知规则、弄清前提知识、设计专项操练。此模式为优化师生教学设计提供了帮助。复杂学习并不是一味地追求简单问题复杂化，而是还原学习发生的状态和特征，即真实性、整体性和复杂性。复杂学习理论是对传统的基于“原子论”的教学设计模式的重大变革，能有效培养学习者的高级思维能力和分析解决复杂问题的能力。

    2.小学英语阅读教学设计：英语阅读教学设计长期以来片面追求应试技能，语言学习凌驾于文本阅读之上，主要有以下两种问题：第一，活动单一，知识零碎。以例句讲解和练习为主的阅读教学设计使学生以听代思、机械模仿，学到的是机械、零碎的语言知识，无法在整体接受的基础上建立语言经验；第二，简单灌输，缺乏情境。不利于学生在具体语境下深层理解。针对以上问题，复杂学习理论为之提供了可行的解决方法：第一，针对学生机械学习、无法掌握语言规律的问题，基于复杂学习理论，对于复用性技能，应引导学生理解文本、主动建构、内化知识，通过针对性训练强化应用； 第二，针对学生死学不会应用的问题，基于复杂学习理论，针对非复用性技能，应引导学生深度挖掘文本、建立知识间联系、建构结构化知识，逐步推动学生从理想情境向复杂学习过渡，实现新异情境迁移。

    3.复杂学习理论视域下小学英语阅读教学设计：以促进学生的发展为价值取向，在英语阅读教学中，形成“内容、思维和语言”有机融合的整体阅读教学思维。复杂学习理论视域下小学英语阅读教学设计具体研究阅读教学设计之前的分析与分类（包括教学目标分析、学习者特征分析、学习任务分类）、整体性教学设计（包括教学内容的挖掘与梳理、整体性学习任务的设置、教学操作程序规划）、教学策略实施、复杂学习任务的评价与反馈等。复杂学习理论视域下小学英语阅读教学回归学习的复杂性（即知识本身的复杂性和学习过程的复杂性）和社会生活的复杂性，帮助学生形成正确、有效、创造性地处理复杂问题的能力，指向全面发展的人。

   （二）国内外同一研究领域现状与研究的价值

    1.国内外同一研究领域现状

目前，国外对复杂学习的研究，主要集中在以下几个方面；国外对复杂学习的研究，主要集中在以下几个方面；一是对复杂学习的现状进行阐述，与一些实际的教育联系起来，如Complex Learning Environments:Hierarchies and the Use of Explanation中有很多涉及复杂学习领域的概念学习。其中，典型的研究是将复杂学习与认知负荷理论结合起来，如荷兰教育技术专家麦里恩伯尔教授的Cognitive Load Theory and Complex Learning: Recent Developments and Future Directions阐述了复杂学习和认知负荷理论己有的发展状况与即将到来的发展可能。他的研究主要集中在复杂学习的模式、要素组成、学习步骤等。典型的文章还有Ten Steps to

Complex Learning: A Systematic Approach to Four-Component Instructional Design.主要研究了复杂学习的十个步骤；在Blueprints for Complex Learning: The 4C/ID-Model中运用4C/ID模式通过整合四大相关的部分勾画了复杂学习之蓝图。二是有关复杂学习共同体，如Diane McDonald的complex learning communities重点论述了在信息社会中涌现的复杂性学习共同体以及不同类型知识之间的差距；三是复杂学习任务的一些设计和评价，有对复杂学习的认知和多媒体设计，有以学生为中心、基于项目评价系统的设计等，但这些研究主要侧重于社会上复杂技能培训领域，而非学校教学。

有关复杂学习以及在各种理论指导下的教学设计模式的研究也逐渐受到了国内相关专业研究生的青睐，许多研究生选择了类似的主题进行研究并撰写毕业论文。其中有试图将复杂适应性系统理论引入教学设计，从而构建一套模式用于解决教学设计中存在的问题；也有依据认知弹性理论设计出针对不良结构问题的教学设计；基于己有的复杂适应系统理论的特征研究，设计了基于该理论的模式并在导师的课程中运用该设计模式等。从复杂学习的视角出发审视中小学学科课程的研究在最近几年间已经开始出现，但是已有文献研究一般是基于纯粹的理论探讨，基于中小学具体学科的实践研究相关文献目前比较少。

    2.研究价值

   ①理论价值：通过本研究的梳理，将广泛应用于社会上复杂技能培训领域的面向整体任务的教学设计模式,引入到英语阅读课堂教学中,填补国内对该模式进行课堂教学研究的空白。探索复杂学习理论与英语阅读实际教学完美结合的具体方法,为国内对该模式的进一步深入研究提供一定的理论参考。

   ②实践价值：针对小学英语阅读教学中“零碎的知识与完整的问题”的矛盾、“封闭的课堂与开放的世界”等矛盾，回归学习的复杂性和社会生活的复杂性。让学生在学习过程中掌握可复用性技能的程序性知识和非复用性技能的原型，甚至还可能把非复用技能转化为可复用技能，来代替机械记忆；利用小学英语阅读教学大量相互作用的多维元素，创设真实情境，代替传统基于原子论的阅读教学中虚构、简化、理想的阅读教学情境，逐步推动学生从理想情境向复杂学习过渡。本课题研究能帮助教师形成整体阅读教学思维，优化阅读教学设计；有利于促成学生英语阅读学习方式的转换，指向培养全面发展的人；指导小学英语阅读教学实践的展开。

    （三）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点

     研究目标：

    ①通过本课题的研究，了解与本课题相关内容的研究现状，厘清并解读“复杂学习理论视域下小学英语阅读教学设计”相关概念的功能与内涵，从更新小学英语阅读教学设计的视角，在复杂学习这一理论视域下对小学英语阅读教学设计提供一种范式引领。

    ②通过本课题的研究，基于学习的复杂性和社会生活的复杂性，有针对性地培养学生的复用性技能和非复用性技能的发展，让学生在完整的语篇和真实的情境中参与、思考、探究和体验，自主解决复杂的学习任务，真正实现全人发展。

    ③通过本课题的研究，使教师形成整体阅读教学思维，归纳教师阅读教学新的样式，帮助教师形成个人教学样式及教学主张生成，从而进一步促进英语阅读素养达成。

    研究内容：

    ①复杂学习理论视域下小学英语阅读教学设计的文献研究

研究要点：国内外教师实施复杂学习理论视域下小学英语阅读教学设计现状研究；以复杂学习为理论视角对小学英语阅读教学设计的解读研究；复杂学习理论视域下小学英语阅读教学设计的文献研究综述。

    ②复杂学习理论视域下小学英语阅读教学的资源开发研究

研究要点：结合学校和学生实际，基于复杂学习理论，在英语阅读教学中设计促进学生复用性技能和非复用性技能发展的课堂项目和活动，改造现有的英语阅读教学活动，精选体现特色、促进学生英语阅读素养多维协同发展的课堂资源。

   ③复杂学习理论视域下小学英语阅读教学的活动设计研究

研究要点：根据学习目标，从有利于促进学生阅读素养形成和发展角度，认真分析、整体设计教学内容，引导学生在复杂学习理论视域下的英语阅读中享受英语阅读的乐趣，迁移所学，形成复杂问题的解决能力。

   ④复杂学习理论视域下小学英语阅读教学的实施策略研究

研究要点：捕捉问题情景的研究、借鉴教学策略研究、创生教学策略研究、实践教学策略研究、评价教学策略研究、改进教学策略研究。

   ⑤复杂学习理论视域下小学英语阅读教学的评价研究

研究要点：复杂学习理论视域下小学英语阅读教学评价要点的研究；复杂学习理论视域下小学英语阅读教学推广与辐射机制的研究。

   ⑥复杂学习理论视域下小学英语阅读的教学案例的研究

研究要点：阅读教学课堂活动中落实立德树人的有效路径研究；复杂学习理论视域下小学英语阅读融合综合实践、社会实践等课程的案例研究。

   研究重点：

   子课题2. 复杂学习理论视域下小学英语阅读教学的资源开发研究

   子课题3. 复杂学习理论视域下小学英语阅读教学的活动设计研究

   子课题4. 复杂学习理论视域下小学英语阅读教学的实施策略研究

   子课题5. 复杂学习理论视域下小学英语阅读教学的评价研究

   （四）研究的思路、过程与方法

   1.研究思路

   本研究首先通过文献分析把握复杂学习和小学英语阅读教学的相关理论，掌握目前小学英语阅读教学设计的基本状况。同时，我们从复杂学习的视角理解复杂学习理论视域下的小学英语阅读教学设计的内涵、价值及其特征，并基于此尝试对复杂学习理论视域下的小学英语阅读教学设计进行理论构想与实践探索，为解决现今英语阅读教学设计实践中存在的诸多分裂与矛盾提供一种可能的思路。

   2.研究过程

    准备阶段（2023.10-2024.01）内涵解读——上报评审。主要包括：厘清复杂学习理论视域下英语阅读教学相关内涵，建立课题小组，形成初步实施计划，研制《课题申报评审书》，上报评审。

    实施阶段（2023.2-2025.06）基础研究——方案研制——行动研究——实践探索。主要包括：进一步进行文献研究；研制《课题研究实施方案》；请专家论证《方案》；子课题按计划开展研究，定期撰写阶段性研究报告；调整研究方案等。

    总结阶段（2025.07-2026.06）成效分析——研究总结。主要包括：做好资料的补充、完善工作；进行课题成果提炼总结；撰写结题研究报告和工作报告；准备结题鉴定等有关事宜。

   3.研究方法：

   文献资料法：通过查阅中国知网、万方数据库等途径，进行文献的筛选和整理，选取有关“复杂学习”、“英语阅读教学”、“教学设计”等相关文献资料，并根据研究内容对以上文献进行归纳和总结。

   案例分析法：通过课堂教学样式、跨学科课堂学习、项目式学习等案例分析，探索出复杂学习理论视域下小学英语阅读教学设计的实践路径。

逻辑分析法：通过对当前英语阅读教学中存在的不足之处进行分析，找出原因，对应原因找到解决的策略；对梳理出的策略进行归纳总结，优化研究方案的实施策略。

   （五）主要观点与可能的创新之处

   1.主要观点

复杂学习理论视域下的小学英语阅读教学设计作为一个复杂系统的设计，需要能够协调阅读教学大量相互作用的多维元素，回归学习的复杂性和社会生活的复杂性，创设真实情境，让学生在学习过程中掌握可复用性技能的程序性知识和非复用性技能的原型，关注学生的整体、全面发展。

   2.可能的创新之处

   ①在复杂学习理论的视域下，小学英语阅读教学的实践新路径。

   ②在复杂学习理论的视域下，可以更好的在英语阅读教学课堂上，引导学生深度挖掘文本、建立知识间的联系、建构结构化知识，逐步推动学生从理想情境向复杂学习过渡，提高学生真实问题的解决能力，推动学生完整的人的发展。

   ③在复杂学习理论的视域下，有助于教师形成整体教学思维，在新课改中明方向，提高教师的课堂教学水平，形成教师的教学主张，发展教师，提升学生。

   （七）完成研究任务的可行性分析

    ①主持人以外的课题组核心成员的学士或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果：

    课题组核心成员由吴江区的一线骨干英语老师组成（包括区学科带头人），均在区、市中开设过公开课，独自承担过课题研究，在省级、国家级学术期刊上发表过若干篇文章。这些成员都是常年奋斗在英语一线岗位，对英语课堂教学研究有着各自独特深入的见解。十三五期间合作开发过学校英语校本课程——Talk About China With Oxford，英语戏剧进课堂、英语分级绘本阅读等。

    ②研究基础，包括围绕本课题所开展的文献搜集、调研和相关论文等：

我们课题组在前期已经做了相关的准备。核心组成员分别研读了崔允漷的《有效教学》、成尚荣的《教学主张与名师成长》、余文森的《从有效教学走向卓越教学》、徐洁的《基于大概念的教学设计优化》以及新课标实施方案学习，组织成员先后听取新课标专家报告10场，同时还收集了当前复杂学习理念与英语教学相融合的相关研究成果，等相关文献资料5万余字，并进行了整理、分类、学习、思考等相关的调研工作。

    ③完成研究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障：

    1.全面辐射区域内的学校英语教育科研。众人拾柴火焰高，积极调动核心组的老师参与课题研究，建立各项制度、机制确保教师们有一个良好的环境。在此课题的指引下，实行人手申报子课题，每月定期开展教研活动，做到每学期有实验、总结和专题汇报。

    2.统筹区域内相关学校力量。由于各校英语工作存在着师资硬件等方面的不均衡，会造成部分研究滞后或者进度缓慢。课题组将统筹核心成员所在校的体育资源，倡导强弱结合、高低结合。当然也需要各部门的积极配合、支持，复杂学习理论视域下的英语阅读课堂不仅仅是英语教师课堂，更是每一位教师的课堂。

    3.提供部分研究经费。保障课题的顺利开展，成员学校每年将拿出若干资金作为核心组成员的研究经费。