该理论视角下小学英语阅读教学设计的相关文献较少，因此，课题组成员结合了次相关的文献、如以“复杂理论”、“复杂动态理论”等关键词检索的文章，结合教学实践总结梳理相关内容，总结如下：

   首先，设计丰富的语言互动实践活动。正如莫海文,骆凤娟（2018）指出“复杂系统理论视域下的外语教学将教师视为学习的促进者，学生是语言知识的构建者，他们相互作用，相互促进。”因此，小学英语阅读教学设计需要充分考虑师生的互动，设计形式多样、丰富的互动性语言实践活动，创造更多的机会，师生互动、生生互动，在语言实践活动中，促进学生语言学习系统各个子系统的发展，从而促进语言学习。

   其次，设计听说读写看等综合性语言活动。除了语言实践中互动性，还应该注意综合性。复杂理论的主要特征是语言是复杂的、系统的整体，听说读写看作为不同的语言技能，也可以看做语言系统的子系统，即每个子系统的发展也会引发语言能力整体的变化。此外，语言能力的不同技能从来都不是孤立存在的，尽管本课题聚焦是小学英语阅读教学，但是在教学设计方面也要融合更多的语言技能活动来设计更加综合性的教学活动。

   然后，设计不同学习方式的教学活动。谭利佳（2015）基于复杂理论中复杂性思维方式的基本特征，阐述了不同学习方式，以及该理论下学习方式的选择。其中的学习方式有“自主学习方式、合作学习方式、多样学习方式的综合选择”。谭利佳（2015）认为，如今世界处于飞速发展的知识经济时代，传统学习方式对于较低年级的学生较合适，但是更普遍的学习者弊端日益凸显，因此要让学生学会自主学习。这一学习方式符合复杂理论的自组织特征，即系统内部与外部的环境相互作用，不断自我调整、适应，从而向更高级别发展。同时，复杂理论还具有开放性，彼此相互作用。因此，合作学习方式下也是非常重要的。学生和学生，教师和学生可以交流沟通，取长补短。