一、认识之误。大部分体育教师在室外上课，风吹日晒在身体上的辛苦不言而喻，课程思政会不会给教师额外增加负担？体育课程能思政吗？一连串的问题困扰着本来就已经够辛苦的体育教师，不从思想上真正理解课程思政的意义，不转变教学理念，课程思政就会变味、变质、变异，成为文件喊喊、纸上写写、课上说说，难以现实“三全育人”。

   体育价值如前文所述，回到实际教学中，举一个小例子，我们体育教师常常上完课，学生可能都不知道教师姓什么，虽然体育教师不一定需要学生记住自己姓名，但是，小事也是体现学生的“素养”，如果没有潜移默化教育学生，也是教育的缺失。因此，教会学生彼此尊重，感谢帮助自己的人，也是思政教育重要内容。

   体育课程思政的提出，即是对以往体育课中关于“情感态度价值”目标的延续，更是回归体育育人之本的提升，同时，也是体育教师自我价值的一次跃迁，同样的课时、一样的口令，发挥了更大的育人功能。当然，作为教师体能消耗同以前似乎没有太大变化，甚至以“学生为中心”理念在一定程度上会降低体能消耗，但是，会增加精心设计思政内容而付出的心能，这也是体育教师价值的升华。

   二、融入之硬。“两张皮”“两层皮”“贴标签”“硬融入”成了课程思政也是体育课程思政的顽疾。有教师在体育田径课上融入拼搏精神教育，讲女排的故事，可是，发现学生反馈并不理想。原本催人泪下的中国女排精神为什么，没有达到教学预期效果呢？“学习是在刺激要素与肌肉之间形成的联结”，由联结产生联想，形成概念、判断，逐渐形成观念，影响行为。体育课程思政特殊性其实是一个由体感判断、推理、形成观点的过程。试想一个普通学生从来没有摸过排球，要想真正理解女排精神，刻苦训练、顽强拼搏，铁榔头郎平连续3个小时不停扣球是什么样感受？何等精神！真正理解女排精神有难度，更何况已经不是第一次听女排故事，因此，教学效果大打折扣。

   课程思政讲高了，不可信；说低了，不想信。避免“喊口号”“空说教”，讲“有意义”也“有意思”的事，讲身边的事，讲亲身的体验，讲由专业知识内生出的思政，通过“体感、体认、体悟”现实身心教育。体育教师还要在课程教学中要动真情、要常互动、要重体验，这是提高体育课程思政教学质量的良方。

   以《太极拳专项课》思政课为例，深挖“太极”内涵传统优秀文化基因。太极拳理与太极哲理，技术与思维、思想一体，学生学习“中正”“柔和”等技术本身就是一种以身践行传统文化的过程，在潜移默化中以身感悟传统文化的厚德载物，以心领悟民族精神的自强不息，使学生技术技能、思维思想、政治觉悟、道德品质全面提高，实现以武育人、以德树人的教育目标。

   三、研究之虚。近年来，多门体育课程思政课程列入教育部课程思政示范课，各种课程思政教学比赛中，体育类课程屡获佳绩，相关研究已经形成一定规模。但是，就目前研究看，存在问题：

   1.工作总结化。这类研究把工作经验总结当做学术论文。可以肯定，一批体育人孜孜以求，在体育课程思政方面已经积累一些宝贵的的经验。但是，我们也应该认识到经验是不稳定的，属于个人（小团队）的认知，还没有本质化。工作经验总结缺少学理支撑，没有形成论证链，学术论文要素不全，个人观点尚没有转化成高质量论述得出的论点。

   2.标题口号化。这类研究论文缺乏理论和实践支持，文中大量引用政策文件标题，没有深入论述，观点重复，缺少独立思考，论证不严谨，千篇一律，不具备较大的应用价值。

   3.单一表面化。这类研究基本符合研究论文范式。文中有论点、论据、论证。但是，论据采用数据只是单一维度的学生分数或主观评价，论据单薄和“质量”难以充分保证，论文的理论和实践价值不高。

   4.过度理论化。此类研究借用、移植了多学科知识，多维度分析论证体育课程思政的问题，一定程度上有助全面认识体育课程思政，但是，忽略一门课、一堂课所能承载的思政教育内容和程度，理论高高在上，实践空空，理论与实践脱节。目前关于体育课程思政类研究，还是在不断摸索，尚没有形成本质化和完全符合规律的成熟的研究范式。希望体育人共同努力，使有理论、有实践、有创新、有前瞻、有实效的研究层出不穷。

                                                    文献参考：南阳师范学院网站“资源分享”