针对复用性技能，指导学生在背景知识、文本内容、深层意蕴等信息加工的基础上进行理解、运用，通过针对性训练形成规则自动化；对非复用性技能，则引导学生在思考文本体裁、学习表达方法、提炼个人观点、评判相关信息等的过程中，基于观念建构、信息推论等认知图式解决新异情境问题。现依据该教学模式，以江苏译林版英语四年级下册第四单元Drawing in the park(Extended Reading)课内外融合阅读教学为例进行教学实践。

  (一)教学分析

  本单元描述了主人公Mike和弟弟Tim在公园写生的场景。重点句型是What can you see…? Can you see…?,重点学习的语法是情态动词can的特殊疑问句的用法以及can+动词原形。根据课内外融合阅读教学的特点，笔者选择了黑布林英语阅读系列丛书中的《龟兔赛跑The hare and the tortoise》这一课外绘本内容进行阅读拓展教学。“龟兔赛跑”的故事学生耳熟能详，绘本里复现的句子很好地复习和拓展了情态动词can的用法，从语法上对主教材进行了较好的融合。

   新课标要求的核心素养指向解决现实世界复杂体系问题，而非停留在理想情境中进行单因素行为判断。因此，本课的教学目标为“引导学生通过体验龟兔赛跑这个故事的阅读过程，理解故事细节和大意，整合观点和信息，深度理解情态动词的语法和表意功能，对故事情节表达个人观点，并能在新的情境中运用绘本故事中的表达方法，评判相关信息。

  依据教学目标，学生需要知道I’m+形容词，can/can’t+动词原形等语法规则，这些属于复用性技能；另外，学生需要在理解文本的基础上，利用已有的认知图式，自主设计龟兔赛跑经过的新场景，并创设乌龟、兔子、观众间的对话，这属于非复用性技能。

  要达成教学目标，还原学习本然样态，并且力求将这一耳熟能详的故事上出新意，笔者主要设计了以下三个教学任务：一是梳理绘本线索，初步感知角色。要求学生略读绘本，排列出龟兔赛跑经过的地方，理解故事的细节和大意；二是凝练故事冲突点，深度拓展思维。学生在教师的引导下，找出乌龟和兔子的位置对比（故事的明线）和情绪对比（故事的暗线），寻找故事的信息链，整合信息和观点；三是创意编写故事，重构角色语言。学生为龟兔赛跑途中设计一个新场景，并创设乌龟、兔子、观众间的对话，提炼个人观点，综合运用和表达。