“在地文化”：

“在地”一词最初是由“在地化”演变而来的。它不是狭义指一种状态与地理区位，而是一种设计对“地”的回应，即设计生根于“地”，因地而在，由“地”滋养生长，与周遭一切进行友好的对话，从而促发更多的活力与新生。本课题中的“在地文化”可以被解读为学校特有的文化、历史、风土、环境等各种条件共同作用而形成的具有独具特色的文化烙印，师生在与之亲密接触和情感交流中反复被定型，这些相似性和共鸣就是一个以学校为单位的文化圈，共同繁衍，从而形成独特而又根深蒂固的“在地文化”。

师生归属感：

归属感又称“隶属感”，是一种极其重要的心理需求，是个人被他人或所在群体认知、认可与接纳的一种内心感受。最早是1943年，由美国心理学家马斯洛提出和定义的。根据需要层次理论，归属感属于文化心理范畴的概念，是个体对某一群体及其从属关系的划定、认同与维系，是一种内在联系；是指一个人认同某一组织，感觉自己属于某一个团体或组织，并且对这个团体或组织产生出亲切的感情、自豪情绪体验及其依恋心理的状态。

师生归属感是教师和学生对学校的认同与卷入，是师生在学校身份适配、情感有依、心灵可栖的状态。表现为全体教师和学生对学校产生的情感和心理认同，驱使自己自觉承担应履行的职责与义务，同时积极主动组织、落实、参与学校的各项活动，从而产生的集体荣誉感、认同感、责任感、纪律意识、奉献精神等，是现代教育领域广泛关注的重要衡量指标。

基于“在地文化”的师生归属感提升的实践：

以本校为样本，立足学校现状——分校独立后，校舍的古稀、老师调整与重组、团队的重组与构建等让身处在学校的老师心向迷茫，归属感低下——学校的发展、自我的提升何去何从？以此同时，非本地籍教师、流动儿童的比例逐年递增，“移民”时代的现状，流动儿童的“无根”、文化的多元与冲突，很难达成文化的认同，故，他们对学校的归属感亦有待提升。基于此，挖掘“在地文化”，将古稀校舍的历史底蕴、学校校名的文化内涵，周围的文化古迹等文化凝聚与相融，不仅在精神文化引领下进行自下而上、由内而外的改革，更是需要“在地文化”课程的融入进行校本实践，不断提升师生对学校的认同感、归属感、幸福感，并以此增强师生的行动力，驱使师生自主承担应履行的职责与义务，提升建设学校、发展学校的积极性、参与度和创造性，最终实现学校文化、师生素养的共同发展。

（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值

1.国内外同一研究领域现状

与课题相关的研究，目前较少。“在地”文化促进旅游、设计、企业、高校发展的多一点。

（1）关于“在地文化”的研究

台湾地理学教授吴进喜在《全球化与在地化》一书中，在地文化的研究是在保护在地认同和特色的延续，不断促进越来越多有关“在地”的优秀实践，促进人们对于土生土长、历久弥新的土地有着更加迫切的追溯和依恋。

杜瑞泽在《因地而设计——“在地化设计”刍议》中认为扎根于当地，展现本土地域特色的形态即为“在地”，而人们在特定区域内的环境、历史、人文等因素的影响下，逐渐形成的民族性共识即为“在地文化”。他主张将“在地文化” 中所蕴含的丰富内涵作为设计、创作的灵感来源，提升设计作品的可识别性和差异化的竞争力。

叶原源等人在《“在地文化”导向下的社区多元与自主微更新》中将“在地文化”狭义的理解为，人们在一定地理范围内生活而逐渐形成的社会组织行为、历史文化与精神内涵以及建筑风貌，并且形成与之紧密相关的潜在意识形态和价值观念等。

（2）关于文化归属感的研究

国外研究：国外学者对归属感问题的研究比较早，Albert用联系（connect）、能力（capable）和贡献（contribute）概括归属感，侧重于学生的行为层面。Goodenow提出，归属感(sense of school belonging)是学生在学校里被他人接受、包容、尊重与支持的感觉。归属感是学生在特定的学校感到自己是受人尊重的，个人感觉是舒服的，是将个人嵌入学校结构中与其他成员属于同一个地方的一种感受。

国内研究：国内学者包克冰认为，归属感(school belonging)是指学生对自己所就读的学校在思想上、感情上和心理上的认同和投入，愿意承担作为学校一员的各项责任与义务，并乐于参与学校活动。有学校归属感的学生，创造力相对较强，因为他们相信背后有足够的安全感归属感在支持着他们，只需要勇往直前，做到全力以赴。

2.研究的价值

（1）归属感的“在家”说

所谓文化归属感，是作为特定文化共同体的成员在与他者的交往中对于“再生产活动”的不断积极地促进，并由此所产生的对所在共同体的认同和归属的感觉与态度。这种再生产活动包括两个方面：一方面是对特定的社会秩序的认同与促进，另一方面是在促进这种社会秩序过程中对于自己的认同。在人们的行动有助于再生产的现实中，人们获得一种“归属感”，一种“在家”的感觉。

（2）“文化认同路径”说

魏占刚认为：学校的校园文化应该突出学校的形象和特征，对学生有着潜移默化的影响，对学生学校归属感的产生起着重要作用。周玉娟认为：学校应该重视校园物质文化建设给学生提供良好的学习、生活条件；加强校园精神文化建设，发展学校理念和学校精神。周磊认为：学校应该加大校园体育文化建设投资力度，增强校氛围建设，开展丰富多样的校园体育文化活动，进而提高学生的学校归属感。综上所述，校园文化在学校归属感的培育和建设方面具有很大的作用和意义。

（三）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点

研究目标： 

1.通过调查研究、文献研究，了解“在地文化”的现状，了解师生归属感缺失，行动力不足的原因，找到提升师生归属感的突破口，从而落实到行动。

2.在调查、收集的基础上，寻找可以实施的途径、方法、策略，采用将“五管”齐下——“升明湾”党建做思想引领、“菱叶渡”教科提升教师发展、“先蚕书苑”教学打造学校师生文化、“小满戏苑”德育创新育人文化、“五聚桥”家校联合发展等，同时融入“在地文化”课程进行研学，在此引领下进行自下而上、由内而外的改革，从而实现“在地”文化提升师生归属感的目的。

3.以“在地文化”融入学校师生发现不断研究，以有形或者无形的方式，从教育教学到内在心灵使人在潜移默化中受到“润物无声”的熏陶，不断提升师生对学校的认同感、归属感、幸福感，并以此增强师生的行动力，实现学校、师生的共同发展，最终进一步提升学校办学品质。

研究内容：

1.“在地文化”现状的调查研究

研究要点：通过调查了解盛泽镇及周边地区可开发利用的“在地文化”资源；通过调查了解师生对“在地文化”的认知，以及他们的需要情况；从管理学的角度分析，要对组织进行规划，首先得对组织进行分析，分析组织的优势、劣势、关键点和突破点，采用自上而下的方式，从教育理念、人事、管理、制度建设等方面进行统合。 

2.“在地文化”和文化归属感的文献研究

研究要点：通过文献研究补足调查研究上资料的缺失，对“在地文化”和文化归属感、学校文化现状进行全面了解。在理论学习基础上，为课题的研究提供理论依据。

3.基于“在地文化”的师生归属感提升的途径、方法、策略研究

研究要点：在调查、收集的基础上，“在地文化”融合的路径如何探寻，通过学校环境的考察、未来规划方向的探讨；通过区教研室的引领；通过教育教学的研讨、实践，通过科室合力，采用将“五管”齐下——“升明湾”党建做思想引领、“菱叶渡”教科提升教师发展、“先蚕书苑”教学打造学校师生文化、“小满戏苑”德育创新育人文化、“五聚桥”家校联合发展，寻找可实行的途径、方法、策略。

4.基于“在地文化”的师生归属感提升的典型案例

研究要点：“在地文化”与学校文化的融合必然对师生行为产生一定的影响，在文化引领下，分别从各个年级、各个学科的师生入手，通过典型的案例研究师生行为的转变。

5.基于“在地文化”的师生归属感提升影响的后测研究

研究要点：基于本校的实践，形成师生的学习文化，融合与提升学校的办学文化。从师生的个体品质发展到群体文化的熏陶与变化，从有形到无形中不断形成，获得学校归属感，化为师生行动力，从而“反哺”学校。通过评价检测“在地文化”对师生归属感提升的影响，对学校独有品牌文化特色实现的影响，从而在“实践—反思”中获得更多的理论依据。

研究重点：子课题3、4、5是重点。

（四）研究的思路、过程与方法

研究思路：

1.完善组织，科室合作，保证学校管理正常运营。由校级统领，德育、教学、教科全面合作，同时成立课题组，从学校各个方面、各个学科中双向选择——自愿报名为主和择优入取为辅的方式选择一批青年教师作为教育教学德育骨干，组织协调好课题研究工作。

2.为了避免行动研究中的随意性，由学校教科室全面负责课题的组织和规划工作，开展培训活动，构建各类研究思路，进行总体规划，做好课题的领头羊工作；特邀专家参加课题的研究，并提供理论支撑；课题组成员逐步设计和规划好子课题研究工作。

3.在课题研究的过程，我们要坚持科研先导，建立健全研究组织，以保证课题研究的顺利进行。为切实加强课题的过程研究，课题实施过程中分阶段，由浅入深循序渐进地开展研究工作。在课题组成员完成各自的课题期间，资源共享，做好课题资料的收集和整理工作。

4.学校加大教科研投入，制定了一系列教育科研管理制度，课题研究成果包括论文获奖、发表均有较大的奖励，对教科研上有突出贡献的教师实行奖励。这样，从物质、制度上保证课题研究的顺利开展。

研究过程：

1．准备阶段（2024．5——2024．12）

（1）拟定课题方案，确定课题组成员；学习有关理论，抓好课题研究培训；

（2）制订研究方案，组织论证；召开课题讨论会，邀请专家作理论指导；

（3）制定子课题研究方案和计划，并申报。

2．研究实施阶段（2025．1——2028．8）

（1）根据研究方案，启动课题研究；

（2）制定研究计划，在各社团活动中具体实施，同时开展好各子课题的研究；

（3）及时收集研究信息，注意调控，不断完善操作过程，完成各子课题的实验，写好研究报告；

（4）每学期开设课题研究课，进行专题研讨活动，做好资料积累工作，及时进行阶段总结，从成功和失败中吸取有意义的部分，总结成可操作的经验。

3．总结阶段与结题阶段（2028．9——2029．5）

 将实施阶段中的典型课例、有效指导策略的文章、分析总结成实验成果，在各个子课题结题的基础上，完成结题报告。

研究方法：

1.文献研究法。文献法搜集、鉴别、整理文献，并通过对文献的研究，形成对事实科学认识的方法。检索相关文献(包括专著及论文、期刊)，了解国内外“在地文化”概念和学校文化建设研究发展状况，为自己的研究做好文献综述，同时为本研究提供可借鉴的分析框架；搜集“在地文化”、学校文化建设过程中的相关资料，进行分析研究，从中提炼显性或隐性的个案“在地文化”建设的路径以及相关操作策略以及一些有关“在地文化”建设过程中的重要启示。

2.行动研究法。采用理论联系实际的做法，边实践边探索边修整，使理论与实际紧密结合，总结成果与应用推广有机结合。研究方法可采用行动研究法：行动研究法是通过日常观察记录、开会讨论录音录像、个案研究、个人报告、阶段报告等手段来收集资料和分析资料的。

3.个案研究法就是对单一的研究对象进行深入而具体研究的方法。个案研究的对象可以是个人，也可以是个别团体或机构。个案研究一般对研究对象的一些典型特征作全面、深入的考察和分析，也就是所谓的“解剖麻雀”的方法。本论文真实记录并展示了基于“在地文化”的师生归属感优化师生行为的过程，促使学校师生的生活方式、学习方式发生巨大变化的事实，通过具体的事例、过程的研究讨论，获得一些关于基于“在地文化”的师生归属感提升的重要启示。

（五）主要观点与可能的创新之处

主要观点：

1.文化归属感是师生共生共育的核心动力

科学研究表明，学校归属感在师生心理、行动表现中处于核心地位，其与教师的工作、学生的学习，以及他们积极的情感态度呈正相关。文化归属感是师生共生共育的核心动力。在实践中，增强师生的归属感，有助于促进师生身心健康发展，帮助提升师生的行动力。以此，师生的精神思想凝聚一心，师生的无限行动力必然促进学校的全面发展。

2.“在地文化”是学校文化建设的重要支撑

优秀的“在地文化”体现着中华民族世世代代在生产生活中形成和传承的世界观、人生观、价值观、审美观，其中最核心的内容已经成为中华民族最基本的文化基因。它是中华民族和人们在几千年的历史发展过程中逐渐形成的独特标识，是人们文化自信的源泉。“在地文化”根植于土壤里，根植于生活中，是学校文化建设的重要支撑，将其与学校文化融合，必将让学校师生浸润“在地文化”的熏陶，从而获得强大的文化自信的底气。

可能的创新之处：

1.理论创新——由归属感到行动力

学校校址内的历史文化底蕴、校名中的深刻寓意、学校特色文化、学校周围丰富的文化资源，多种文化底蕴的融合与挖掘，在实践中融入、沉浸、润泽，使文化在教育过程中焕发生机。“在地文化”在实践中生发多重光辉含义，以此同时学校文化闪现“多元”光辉，赋予更多的文化烙印。最终，师生获得归属感的提升，化为无限的行动力，与学校共同发展、提升。

2.实践创新——指向师生归属感的文化创新路径

学生和教师的成长都离不开在地自然社会生活的场域文化的交互影响。“在地文化”赋予了文化的真实、可亲、可爱，其独特的魅力吸引着师生，更激发着学生和教师参与教育教学活动的热情。以“在地文化”浸润学生，全面提升学生文化理解、审美感知、艺术表现、创意实践等核心素养，让身心更加愉悦，活力更加彰显，人格更加健全；以“在地文化”浸润教师，发挥教师职业的育人功能，塑造他们的人格魅力，涵养他们的人文情怀。于开发利用“在地文化”资源过程中，教师的课程资源意识、活动开展能力得到增强，师生的凝聚力、行动力不断提升。这些实践研究都为指向提升师生归属感提供了一条有实践价值的文化创新路径，为今后学校文化发展更丰富的经验。

3.运用创新——校本化的实践样本丰富了集团化办学的内涵

“文化立校”写在学校发展的旗帜上。扎根在既有文化底蕴，又有精神引领的文化学校，老师则心有所属，学生亦心有所向，获得归属感。本课题研究以本校为实践对象，进行深入探究，学校文化由多元、多维逐渐走向浸润与融合，这与集团化办学中的其他学校给予一个实践的样本。此外，集团化办学中，需要融合多个学校，而各个学校则都具有各自的文化理念，如何在统一文化思想引领下协同合力发展呢？本课题校本化的实践样本丰富了集团化办学的内涵，更给予了一条鲜活的实践路径。

（六）预期研究成果

成果名称

成果形式

完成时间

阶段成果（限5项）

“在地”文化、学校文化现状的调查研究 

调查报告 

2024.12 

基于“在地”文化的师生归属感提升的途径、方法、策略研究 

论文 

2028.4 

基于“在地”文化促进师生归属感的案例研究 

案例 

2028.4 

各子课题论文汇编 

论文集 

2029.6 

最终成果（限3项）

基于“在地”文化的师生归属感提升的校本实践研究论文 

论文 

2028.4 

基于“在地”文化的师生归属感提升的校本实践研究结题报告 

结题报告 

2029.5 

（七）完成研究任务的可行性分析（包括：①包括课题主持人在内的课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果；②研究基础，包括围绕本课题所开展的文献搜集、调研和相关论文等；③完成研究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。）

完成研究任务的可行性分析：

课题组的核心成员均为本科学历，分别承担过苏州市、吴江区的课题研究，参与过国家级、省级子课题的研究工作，在课题研究方面的经验比较丰富，这些成员均为区学术、学科带头人。在多年的课题研究中，也都取得了丰硕的成果，都有较高质量的文章发表在省、市级刊物上，在各级各类论文评比中获奖。其中主持人是高级教师，苏州市学科带头人，在课题管理、项目开发和论文撰写方面具有丰富的经验。

研究基础：

1.学校重视教科研工作。课题组所在学校有三个校区，办学目标明确，文化积淀厚实，科研氛围浓厚，教师科研意识强。在“十一五”“十二五”“十三五”以来，学校课题立项为苏州市规划课题。教育科研团队是苏州市、吴江区骨干老师带领下进行课题研究，教科研氛围浓厚，校青年教师人人承担或参与省级、市级、区级、校级课题的研究，做到人人有课题，人人乐研究。

2.学校加大教科研投入，制定了一系列教育科研管理制度，课题研究成果包括论文获奖、发表均有较大的奖励，对教科研上有突出贡献的教师实行奖励。这样，从物质、制度上保证课题研究的顺利开展。

研究保障：

组织保障：本课题研究工作将纳入相关学校劳动教育教学研讨活动的常规内容，将邀请市区级教研室专家进行指导。

人员保障：精心挑选课题组成员，选择观念新、功底厚，有奉献精神、有较强科研能力的教师为课题组成员。

制度保障：建立健全的研究制度，课题研究活动定时间、定地点、定内容，确保研究落到实处。

其他保障：学校郑重承诺全力支持本课题开发及其研究，除了在教科研人员配备方面进行大力支持外，如果课题能顺利成为立项课题，学校预算将在未来五年内投入相应的教科研经费。