一、教学理念转变

   教学理念是人们对教学活动持有的基本态度和观念，是人们从事教学活动的信念，教学理念的明确表达对教学活动有着极其重要的指导意义。尽管体育“育人程度高”，但是，在学校体育老师、体育课、体育特长生等一系列和“体育”有关的人和事，似乎有一种不言而喻的“痛”。

   在一般中小学校有其他活动，多数情况会先调整体育课，在普通大学的体育老师和其他学科高职称人数相比，一般是绝对少数。“德、智、体、美、劳”早已成为教育的主要内容，可是“体”长期没有得到与其他课程同样的地位，“蹦蹦跳跳”似乎成了一般大中小学校体育课的代名词，“打打赛赛”又成了体育院校专业课的化身，体育课程思政似乎成了喊几句口号，讲几个运动员拼搏故事，可有可无的，因此，教学理念必须转变。

   1.体育是知识，不容忽视。知识是人们对实践所获得的认识和经验的总结或成果。在知识维度以思维为主要特征的知识是“认知知识”，以身体运动为特点的是“操作知识”，体育就是身心共同作用下的体感认识，具有极其丰富的本体体验，因此，可以说“体育课的本份原本就是一系列操作性知识的有效传承”，而且，我们也可以说体育其实比单纯思维性知识更难，是“认知+操作”统一的知识。

   作为传授知识育人的学校，体育是操作性知识与其他学科知识有同样的学科地位，某种程度上更重要，所以我们说五育的第一育是体育。新近颁布的《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》，体育与健康课总课时比例为10%~11%，充分体现了体育课程的重要。

   2.体育重育体，更重育人。体育以身体为生物载体，进行规训，发现自我、完善自我，但是，绝不是停留在单纯“健体”的生物维度，因为人是“身心”统一体，具有生物、精神、社会诸多方面有机组成，不可分割，所以，“体育”不仅仅在“育体”，更重要的是“育心”（思想、思维、精神、人格）和“育人”（身心统一健康）。体育是通过练身体，改善体质，提高机能，同时，“体育通过身体活动这一生物性手段，实现人的全面发展的社会性目标，以“育体”手段达到“育人”的目的”。

   3.体育课思政，不可取代。从人类演进的底层逻辑看，体育是护佑生命的教育，身体是须臾不离我们的存在，以身练身，以心练身，身心一体，“使人在身体活动中始终处于互为主客，主客互动、主客协同的过程中，因而能够迅速、直接、深入、全面地获得自身的各种信息反馈，沿着身体活动的路径不断认知自我、探究自我和完善自我”。宾德拉认为“所有学习都是刺激学习”，体育的具身刺激—反应学习，不仅对身体，更对思维训练、思想形成、认同感获得最为直接、深刻、持久，无疑是“思政”教育不可或缺的主渠道之一。从体育课程本身而言，在身体训练中，高水平技能训练的“超量”之苦，一般运动技课的教学效果；从思政教育出发，没有身体的投入，缺失了人的认知通道，很难深刻理解和塑造精神、价值观，因此体育与思政双向作用、互为存在，整体的体育课程思政不可取代。

                                                    文献参考：南阳师范学院网站“资源分享”