（二）教学过程
1.表层信息解构，热身关联已知。
上课伊始，教师首先安排了Little bird, can you fly?这一热身歌曲来开启充满活力的课堂，歌曲中的Little bird, little bird, can you fly? Elephant, elephant, can you stomp？这些句子，关联了学生对于情态动词can的已知用法。接着，教师抛出问题Can you stomp like an elephant? 与学生进行自由对话，用到句型Yes, I can./No, I can’t, because I’m/It’s…丰富了情态动词can的句式表达。然后学生用Can you…like…? Yes, I can./No, I can’t, because I’m/It’s…进行对话操练，巩固新知。为了帮助学生更好地理解绘本表层信息，教师还设计了一个师生之间的跳跃比赛jumping race，在点燃课堂气氛的同时，帮助学生理解绘本中have a race, start line, finish line等表达。接着，自然而然地进入绘本故事《龟兔赛跑》的阅读。
教师设计了任务一：梳理绘本线索，初步感知角色。学生通过自主阅读，排列龟兔赛跑经过的地方的先后顺序：乡村、花田、胡萝卜地、树林。围绕文本主线，整合龟兔赛跑的路径这一事实性信息，建构结构化知识图。同时，复现每一个场景中主角的语言台词。Hare：Where’s the tortoise? I can’t see him. Tortoise：I’m slow. But I can’t give up. I can win.
虽然乌龟和兔子在比赛场景中复现的对话属于复用性技能，但是其理解掌握的过程还需要学生主动建构。因此，本环节设计由扶到放，由师生跳跃比赛的真实情境入手，引导学生掌握比赛中的常用语。当学生内化之后，再通过留白填空的训练强化应用。
2.加深文本对话，引领自主探究
绘本情节的矛盾冲突是绘本故事的特色之一。教师可借助绘本情节发展中的矛盾冲突，引发学生深度思考。为此，教师设计了任务二：凝练故事冲突点，深度拓展思维。学生在教师的引导下，找出乌龟和兔子的位置对比：在乡村的和花田，兔子遥遥领先；在胡萝卜地，兔子贪吃胡萝卜放慢了速度；在树林里，兔子呼呼大睡，被乌龟反超。龟兔的前后位置对比是故事发展的明线；这个故事还有一条暗线，就是龟兔的情绪对比：兔子由赛前的骄傲自满，到赛中的麻痹轻敌，再到最后输掉比赛的懊恼后悔；以及乌龟一直以来的坚忍不拔、动物观众摇旗呐喊的高涨情绪等。学生在教师的带领下，精读绘本。乌龟和兔子的动作、神情和语言等情绪特征，用朗读、展演等形式表现学生对绘本角色情绪转变的洞察。其中，教师要注意搭设语言框架，让学生探究其情感，创造各场景节点的优质语言。
学生提出的不同场景中龟兔和观众的语言生成，这属于新异性情境迁移，而教师的及时评价，则有助于培养学生解决复杂问题的意识和思维。
3.深化读后探究，实现情境迁移
在复杂学习的理念下，教师需要深挖文本，将碎片化知识整合成结构化的知识，并创设真实的迁移情境，帮助学生内化所学，实现课堂有效生成。在课堂最后，教师启发学生感悟绘本蕴含的道理，升华情感：You can be slow, but you can be the winner.拓展学生的思维深度及人文视野。随后，教师搭建平台，延伸主题探究，设计了任务三：创意编写故事，重构角色语言。要求自主创作，为龟兔赛跑途中设计一个新的场景，并创设乌龟、兔子、观众间的对话。这节绘本课以开放的形式结束，留给学生探索和发挥的时间与空间。
任务三不是学习知识的简单罗列，而是属于高层次的认知技能学习，是以解决真实学习任务、提高学生核心素养为旨归的一种深度的学习。
4.创新教学评价，促进学力成长
新课程标准对教学评价提出了更高的要求。教师应以真实的情境为基石，将调查、作业、评价单、思维导图、对话视频等作品作为评价依据，将评价落实在教学的各个环节中，同时请教师、学生、学生同伴、家长等依据学生的具体表现进行客观评价。
在本节阅读课中，三个任务分别对应了由低到高三个层级的评价：第一，我能够运用I can…because…来表述自己的能力与原因；我能够排列出龟兔赛跑经过的场景顺序；第二，我能够绘制龟兔赛跑路线图；我能够理解龟兔的情绪变化并填写他们的情绪对比表；第三，我能够自主创作设计新的龟兔赛跑的场景；我能够运用绘本中重复出现的句式对龟兔赛跑的场景进行有逻辑、有情感的表达，并加上一些自己的话，丰富表达。如此三个层次的评价设计，引导学生一步步理解感悟故事的发展脉络和文中人物的情感态度变化，并对龟兔赛跑的结果进行深度思考。最后体悟绘本蕴含着的深刻的育人价值：在面对困难和挑战时，不要轻言放弃。锲而不舍、坚持到底，就有可能成功。
课内评价与课外评价的结合，即时性评价与阶段性评价的结合，能有效帮助教师了解学生的学习情况，学生在各种评价活动中，也能获得自我成就感和学习效能感。